Сюжетно-ролевая игра «Поездка на поезде за покупками»

Цель: 1. формируем интерес к сюжетно-ролевым играм; 2. учим выполнять несколько функций (ролей), в одной игре; 3. научить детей действовать сообща с товарищами, принимать одно решение; 4. учить переносить жизненные ситуации в игровую деятельность, понимать взаимосвязь жизнь-игра; 5. воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.

Оборудование: магнитофон, диск с аудиозаписью «Песенка веселого паровозика», игрушка-паровоз, игрушки для каждого ребенка, оформленный уголок «Магазин», билетики, кукла Таня.

Игровые роли: Паровозик, Продавец, Контроллер.

Ход игры:

Воспитатель: здравствуйте ребята. Я пришла к вам с гостьей (кукла Таня). Таня рассказала мне сейчас, что она была в магазине и видела там очень много игрушек, но они скучают и у них нет друзей. Ребята я предлагаю вам поехать в тот магазин и купить те игрушки. Вы согласны?

Ребята: да.

Воспитатель: что же нам делать, ведь магазин находится далеко, пешком мы туда не дойдем. Ребята, а на чем мы можем поехать в этот магазин? Давайте вспомним, на чем можно ездить (вспомните названия транспорта).

Ребята: предлагают свои варианты.

Неожиданно раздается гудок паровоза, появляется паровозик.

Паровозик:

Ем я уголь, пью я воду, как напьюсь прибавлю ходу.

Везу обоз на 100 колес, И называюсь паровоз.

Воспитатель: здравствуй паровозик.

Паровозик: здравствуйте. Ой, а куда это я попал?

Воспитатель: это же наш детский сад, группа «Неваляшки».

Паровозик: да! А что вы здесь делаете?

Воспитатель: мы собрались ехать в магазин, за игрушками. Только мы не знаем на чем нам ехать.

Паровозик: а вы меня возьмите с собой, а я вас отвезу? Ребята возьмете?

Ребята: да.

Воспитатель: тогда поехали! Давайте возьмем стульчики и сделаем из них вагончики. Усаживаемся в вагончики, покупаем билетики у контролера. Ручками помогаем ехать паровозику.

Паровозик: ту-ту-уууу. Остановка «Магазин».

Продавец: здравствуйте. Что вы хотите?

Ребята покупают игрушки, общаются с продавцом.

Воспитатель: все приобрели себе игрушки. Тогда поехали назад в детский сад.

Паровозик: приготовились, поехали. Ту-ту-уууу. Остановка «Детский сад».

Воспитатель: вот и приехали. Ребята вам понравилась наша поездка?

Хотите еще? (Анализируем игру).

Паровозик: ребята спасибо большое за такое прекрасное путешествие. Я позже еще приду к вам в гости. Пока.

Результат игры: дети научились действовать сообща с товарищами, дружелюбному отношению друг к другу.

Таким образом, являясь основным видом деятельности, игра занимает ведущее место в жизни ребенка. Существуют различные подходы к классификации детских игр, которые отличаются друг от друга признаками, выступающими за их основу. В настоящее время распространена классификация Новоселовой, основа которой признак – по чьей инициативе возникла игра: 1) Игры, возникшие по инициативе ребёнка: игра – экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные). 2) Игры, возникшие по инициативе взрослого: обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, празднично-карнавальное, театрально-постановочные). 3) Игры, возникшие по инициативе детей и взрослых – народные игры.

Прочее о педагогике:

Проблемы адаптивного тестирования и адаптации тестов к национальным и личностным особенностям тестируемых
При формирования мирового образования (образование пере­стает быть внутренним делом отдельной страны) необходимо вырабо­тать единые стратегии в оценке качества образовательных услуг. Сис­тема оценивания знаний и умений, имеющаяся в каждой стране, уже не является статичной, замкнутой в себе самой. О ...

Развитие и виды воображения
Воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Принято считать, что воображение зародилось в процессе труда — специфически человеческой деятельности, из-за существования потребности в преобразовании предме ...

Различные способы и приемы обучения лексики на среднем этапе обучения
Формирование лексических навыков как важного компонента речевых умений происходит поэтапно. Этот процесс представлен нами ниже схематически (см. Рис. 1). На схеме показано, что усвоение слова начинается с восприятия, с узнавания его образа и выделения в нем наиболее важных признаков. Этот этап рабо ...