Психологические аспекты педагогического общения

В настоящее время в современной школе часто проявляются разногласия и трения между учителем и учениками, особенно в старших классах. Все больше и больше происходит столкновение интересов поколений. В основном это зависит от стиля педагогического общения и учителя не видят эту формальность или не хотят видеть. Заняв одну позицию, они стараются ее придерживаться, не смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь более четкое представление о том, какому стилю педагогического общения соответствует то или иное поведение в конфликтной ситуации, тогда можно избежать многих, если не всех конфликтов возникающих в школе. От выбора стиля педагогического общения вообще зависит весь процесс обучения. Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. Среди отечественных авторов занимающихся проблемой педагогического общения можно выделить большое количество исследователей.

Под педагогическим общением, А. А. Леонтьев понимал профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.

Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. А. Реан и др.). Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, встающих перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением. Они предполагают, что педагог обладает достаточно высоким уровнем развития коммуникативных умений.

В своём исследовании С. В. Кондратьева анализировала взаимосвязь между уровнем понимания педагогом учащихся и характерной для него структурой педагогических воздействий. Уровень понимания педагогом учащихся соотносится с уровнем педагогической деятельности.

Были смоделированы конкретные технологии педагогического общения А. И. Мищенко, В. Ю. Питюковым, В. А. Сластёниным и Н. И. Шелиховой.

В своих работах В. А. Кан-Калик, В. В. Кузнецов, A. A. Леонтьев профессионально-педагогический тренинг общения рассматривают, как система специфических упражнений, выполнение которых позволяет успешно формировать коммуникативные умения, способности учителя.

Исследовали область профессионального педагогического общения A. A. Бодалев, A. A. Брудный, М. С. Каган, В. А. Кан-Калик, A. A. Леонтьев, A. B. Мудрик, И. В. Страхов.

Занимались проблемой формирования профессиональной культуры будущих педагогов, включающей в себя и культуру педагогического общения A. M. Баскаков, B. JI. Бенин, B. C. Грехнев, Н. Б. Крылова.

Актуальность исследования проблемы «Психологические аспекты педагогического общения» определяется, прежде всего, тем, что учитель и ученики непосредственно влияет на педагогическое общение.

Объект: педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов педагогической деятельности.

Предмет: психолого–педагогические аспекты овладения педагогическим общением в процессе профессиональной деятельности.

Цель исследования: изучение психологических аспектов педагогического общения.

Для реализации поставленной цели будут решены такие задачи:

1) проанализировать понятие «педагогическое общение»;

2) выявить функции педагогического общения, определить его характеристику;

3) определить взаимодействие субъектов образовательного процесса в педагогическом общении;

4) изучить стили педагогического общения, дать определение каждого из них;

5) определить стратегии преодоления конфликтов в педагогическом общении;

6) проанализировать основные психолого–педагогические приёмы обучения педагогическому общению.

Методы: анализ психолого–педагогической литературы

• Понятие о педагогическом общении
• Функции педагогического общения, их характеристика и средства
• Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
• Стиль педагогического общения и стили руководства как предпосылка продуктивного взаимодействия педагога и учащегося
• Стратегии преодоления конфликтов в педагогическом общении
• Основные психолого-педагогические приемы обучения педагогическому общению

Прочее о педагогике:

Методика применения игровых приёмов при обучении иноязычной лексике
Какое же место игровые приёмы занимают на уроке английского языка? Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения очень велика. К.Д. Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий серьёзной обязанностью ребёнка. При этом о ...

Проявления заикания у детей дошкольного возраста
Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны не только ...

Виды повторения
В связи с этим мы различаем следующие виды повторения ранее пройденного материала: 1. Повторение в начале учебного года. 2. Текущее повторение всего, ранее пройденного: а) повторение пройденного в связи с изучением нового материала (сопутствующие повторению); б) повторение пройденного вне связи с н ...