Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы

3. Словарь антонимов.

4. Тематический словарь (название условное), в который включены слова из программных произведений по литературе и слова, используемые в процессе анализа этих произведений.

5. Дидактический материал по курсу синтаксиса и пунктуации (VIII—IX классы), состоящий из предложений, в которых содержится лексика из словарного перечня.

5. Раздел «Из истории слов», представляющий собой отрывки из словарей и книг для учащихся, в которых рассказывается о значении, истории, употреблении некоторых слов, включенных в пособие.

Предлагаемый в словаре алфавитный перечень слов предназначен для проведения словарно-семантической работы, направленной на изучение значения слова и его употребления в речи.

Состав этого словаря существенно отличается от алфавитного словника, данного в пособии Текучева А.В.

В названном пособии сделан отбор слов для проведения словарно-орфографической работы в школе, поэтому в словник включены слова с орфографически трудными написаниями (около 4 тыс. слов). В перечне А. В. Текучева содержится немногочисленная группа слов с трудной семантикой типа авангард, антагонизм, беззаветный, диктатура и др., которые нужны учащимся для усвоения учебного материала и организации собственных высказываний. Объем таких слов ограничен задачами проведения словарно-орфографической работы. По словам А. В. Текучева, «из группы (гнезда) родственных слов в словарь включалось только основное или ближайшее к нему производное слово в его начальной форме», так как учащийся, усвоивший правописание включенного в словарь слова, «может написать правильно еще огромное количество производных слов, а также их форм». Слова, входящие в орфографический минимум, не распределены по классам.

Предлагаемый в пособии Любовь Кузьминичны Скороход перечень слов предназначен для проведения словарно-семантической работы в школе, распределен по классам, и в него включены не только основные слова с семантикой для учащихся незнакомой и малознакомой, но и многие производные слова, различающиеся значением (ср. анархия — анархизм, величавый — величественный, взыскивать — взыскательный, ложный — лживый, мятеж: — мятежный и др.), в употреблении которых учащиеся допускают многочисленные ошибки (а нередко вообще обходят их в своих высказываниях), так как не знают точного значения таких слов.

Группы однокоренных слов, вошедших в словарный минимум, рассредоточены по «классным» словникам, что создает благоприятные условия для изучения значения и употребления в речи целых гнезд родственных слов.

Поклассные алфавитные словники помогут организовать и орфоэпическую работу со словом. В них содержатся сведения о правильном произношении и ударении слов, в отдельных случаях включается информация об образовании некоторых грамматических форм, вызывающих затруднения у учащихся.

Значения слов, как правило, не поясняются, так как основная задача пособия — организация работы со словарями. Однако в редких случаях приводится краткое объяснение значения слова, когда без этого невозможно сообщить сведения о его произношении, ударении или образовании форм.

В алфавитном словаре заголовочное слово выделено полужирным шрифтом с ударением. В квадратных скобках даются произносительные пометы, например: брошюра

[шу]

В словарь включены:

1) равноправные произносительные варианты, например: агрессор

[с] и [ее];

2) допустимые варианты, например: атмосфера,

доп. [с'ф'];

3) запретительные пометы, например: беспомощный,

Прочее о педагогике:

Развитие активной речи детей раннего возраста в условиях ДОУ
Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в работе по развитию речи с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» ...

Из опыта работы: использование метода проектов в школьной практике
Остановлюсь подробнее на конкретных примерах. На старшем этапе обучения учащиеся, безусловно, более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. Но поскольку средний возраст моих учащихся – 9-12 лет, то все темы, предложенные учащимся, учитывали прежде всего их интересы и проблемы. Были ...

Творческая деятельность и математическое творчество
Понятие математического творчества. В монографии сказано, что при определенных условиях организации учебного процесса, возможно инициировать, «запустить» процесс детского математического творчества. Инициация такого рода детской активности, способствующей личностному росту ученика, развитию его мыс ...