Практическое изучение влияния уровня экспрессивной речи детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью на усвоение трудовых навыков

В результате исследования было выявлено, что дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи лучше усваивают навыки уборки жилища, территории, работы на участке, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.

На основании анализа и интерпретации данных можно сделать вывод, что трудовые навыки лучше сформированы у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи, чем у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.

Экспрессивная речь детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью недостаточно развита. Нет ни одного ребенка с высоким уровнем развития экспрессивной речи. У 55 % средний уровень развития экспрессивной речи. У 45 % детей низкий уровень развития экспрессивной речи. Исходя из этого сформировались две группы детей: группа А - дети с низким уровнем развития экспрессивной речи; группа Б - дети со средним уровнем развития экспрессивной речи.

По всем компонентам усвоения навыков хозяйственно - бытового труда, у детей группы Б показатели выше, чем у детей группы А. Следовательно, дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с средним уровнем развития экспрессивной речи навыки хозяйственно - бытового труда усваивают лучше, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.

Дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи лучше усваивают навыки уборки жилища, территории, работы на участке, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.

Дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью со средним уровнем развития экспрессивной речи трудовые навыки усваивают лучше, чем дети младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью с низким уровнем развития экспрессивной речи.

На основании проведенного экспериментального исследования нами был установлен факт полного подтверждения гипотезы о том, что на усвоение трудовых навыков умственно отсталыми младшими школьниками будет влиять уровень развития экспрессивной речи.

Таким образом, цель, которая была поставлена в начале нашего исследования, была достигнута. Мы изучили влияние уровня развития экспрессивной речи детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью на усвоение трудовых навыков.

Исходя из полученных экспериментальных данных, мы можем предложить следующие рекомендации педагогам и воспитателям детского дома:

При ведении новых инструкций выдерживать дозировку слов и при усвоении любого вербального материала соблюдать принципы небольших шагов или расчлененности подачи. Стремится к контекстному объяснению новых слов.

Процесс презентации инструкций должен опираться на работу всех возможных анализаторов и проводится в различных ситуациях с соблюдением естественности условий.

При обучении использовать различные по структуре вопросы, как общие, так и наводящие. Применять один из эффективных видов помощи - проговаривание инструкций по данному педагогом началу.

Основное внимание уделять развитию у детей основной функции речи - коммуникативной, регулирующей деятельность. Целесообразно уделять внимание проведению игр, в которых общение является необходимым условием. На начальном этапе оно может быть не чисто речевым, а на основе совместных действий и жестов. Ситуативные задачи усложняются постепенно и можно провести игры на развитие делового и эмоционального общения (игры: "Поиграем вместе", "Что мы делали - не скажем…", "Шофер и строители" и др.), а так же игры - драматизации, в которых дети должны понять содержание, запомнить последовательность происходящих действий и речевой материал, с помощью которого они должны общаться (игры: "Колобок", "Кто сказал мяу").

Прочее о педагогике:

Развитие музыкальности и музыкальных способностей как психолого-педагогическая проблема
Музыка как вид искусства напрямую обращен к эмоциональному миру, чем и объясняется огромная сила ее воздействия на духовный мир ребенка. Прежде всего, эта удивительная способность отображать переживания людей в разные моменты жизни и делает музыку совершенно исключительным средством развития личнос ...

Информационное математическое моделирование: понятие, цели и этапы
Начнем с термина «информация». Во-первых, компьютер информацию в «сыром виде» не обрабатывает, и вообще, такого технического устройства нет. Во- вторых, об алгоритмах обработки таких вещей можно говорить, лишь в каком-то переносном смысле. И в-третьих, термин «информация», лишаясь при таком подходе ...

Грамматические умения, навыки и механизмы чтения
Грамматические навыки чтения представляют собой автоматизированные компоненты сложного психолингвистического процесса приема и переработки текста, предъявляемого в графической форме. При обучении чтению на иностранном языке грамматические навыки могут формироваться как интуитивно, так и на основе о ...