Общая характеристика профессиональной деятельности

Растяжение профессионального самосознания проявляется в возрастании числа знаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании эксперта, в преодолении клише образа специалиста, в целостном видении себя в контексте каждой профессиональной деятельности. В совокупности множество авторов (Е.М. Бодрова, С.В. Васькова, В.Н. Кодиев, А.К. Маркова) подмечают, что профессиональное самосознание требует особой работы по становлению, образованию, впрочем нередко оно складывается стихийно. Но в педагогической деятельности, где существует высокопрофессиональная надобность повысить производительность этого процесса, организация и начальство познавательной деятельностью личности, соблюдение психологических условий и тезисов его становления могут дать зримые итоги.

Для низкого уровня свойственно неустойчивое, фрагментарное отображение действий учащихся и лишь частичная их коррекция.

Для среднего уровня характерна больше высокая осведомленность учителя о личности ученика, больше адекватное отражение его особенностей. Учитель выражает способности к устойчивому и всестороннему отображению себя как исполнителя, но руководить своей личностью и деятельностью на этом основании не может.

Высокий уровень – блестящий пример солидарности осведомительной и регулятивной функций, которые проявляются у педагогов как при воспринятии учащихся, так и в процессе самопознания.

Если, взаимодействуя с учащимися, учитель копит информацию о них с целью регуляции их деятельности, то представления и представления о себе, складывающиеся в итоге самоотражения, содействуют регуляции его исполнительной деятельности и в совокупности росту профессионального мастерства учителя.

В.Н. Кодиев анализирует профессиональное самосознание преподавателя как трудный личностный механизм, играющий энергичную регулирующую роль в деятельности педагога, с подмогой которого допустимо энергичное саморазвитие, сознательное образование у самого себя мастерски важных качеств личности, профессионального мастерства. Только в том происшествии, когда учитель знает, с одной стороны, какими качествами ему необходимо владеть, а с иной – в какой мере у него выработаны настоящие качества, он может осмысленно тяготиться к образованию и становлению данных качеств у себя. Только умение и сравнение личностью личных психологических особенностей с запросами профессиональной деятельности может стимулировать у будущих педагогов активность, устремленную на самосовершенствование и самовоспитание нужных качеств. Как видно из установленных определений, множество исследователей под профессиональным самосознанием разгадывают большей частью процесс профессионального самопознания, понимания и соотнесения личностью своих особенностей с запросами реальной профессиональной деятельности.

По словам Л.М. Мигиной, низкий уровень формирования профессионального самосознания преподавателя характеризуется осознанием и самооценкой лишь отдельных свойств и качеств, которые вырабатываются в неустойчивый образ, устанавливающий неконструктивное поведение и педагогическое взаимодействие. У преподавателей с высоким уровнем профессионального самосознания цельный образ Я вписывается в всеобщую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей профессиональной деятельности и средств, нужных для их конструктивного достижения.

Теоретический обзор конструкции профессионального самосознания преподавателя показал, что его конструкция в всеобщих чертах совпадает со конструкцией самосознания личности и выступает как взаимодополняющее соединение 3-х подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой (Л.М. Мигина, А.К. Маркова). Когнитивная подструктура содержит понимание преподавателем себя в системе педагогической деятельности, в системе детерминированных данной деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного становления. Потихоньку у педагога на основе мнения о себе в отдельных педагогических обстановках, на основе суждения воспитателей и коллег определяется устойчивая Я – доктрина, придающая ему чувство профессиональной твердости либо нерешительности. В аффективно-оценочном отношении педагога к себе различают оценку преподавателем своих сегодняшних вероятностей (актуальная самооценка), вчерашних (ретроспективная самооценка) и обретающихся достижений (потенциальная либо безукоризненная самооценка), а также оценку того, что мыслят о нем другие (рефлексивная самооценка).

Прочее о педагогике:

Примерное содержание словарной работы на уроках русского языка
С целью обогащения словаря учащихся разнообразной лексикой можно использовать задания следующего характера: 1) узнавание в тексте слов, относящихся к определенной лексике; 2) подбор к слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении; 3) подбор к данному слову антон ...

Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий
Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выпол ...

Значение общения в психическом развитии ребенка
Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, приводит к воз ...