Формирование культуры толерантности

2. Понимание того, что требуется уважать различия между людьми.

3. Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Ученики должны понять, что различия выступают как дополняющие друг друга элементы.

4. Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Учащихся следует приучать к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий - это наглядно показывает, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.

5. И как результат – приобщение к культуре мира.

Школьники, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.

В итоге реализации программы ожидается, что учащиеся смогут успешно взаимодействовать в коллективе, противостоять нетолерантным отношениям, быть социально-адаптированными.

Каждый учебный год начинается с проведения диагностики (социометрия, анкетирование, интервьюирование, психометрическое тестирование), а заканчивается итоговым коллективно-творческим делом.

Первый класс

Бобинова полагает что, учитывая возрастные особенности первоклассников, имеет смысл в течение учебного года проводить коллективные мероприятия, которые помогут каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях, узнать что-то новое о ребятах, найти новых друзей.

Поскольку для детей 7-10 лет очень важно признание и одобрение со стороны значимо взрослых людей, необходимо опираться на доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекать родителей к делам класса.

Цель воспитательного процесса в первом классе: помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а также личности каждого одноклассника.

Задачи воспитательного процесса:

1) изучать интересы, потребности и личностные характеристики членов классного коллектива;

2) воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и старшим;

3) активно привлекать родителей к внеклассным мероприятиям;

4) помогать первоклассникам легче переносить адаптационный период.

Среди предлагаемых ею форм работ: диагностика учащихся (опросник для индивидуального знакомства с воспитанником, методика незавершенных предложений); день бабушек (в рамках декады пожилых людей), классные часы «Моя семья» и «На кого я хочу быть похожим»; конкурс «Сильные, смелые, ловкие, умелые» (участники конкурса: мальчики и папы класса); праздник в марте для мам и девочек «Дорогие и любимые»; «Трудом красивым славен человек» (родительское собрание совместно с учащимися, рассказ о профессиях родителей).

Второй класс

Основываясь на том, что для младших школьников повышенное значение приобретают отношения со сверстниками, Бобинова считает, что во втором классе открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-познавательных целях. Для психического комфорта ребенку необходимо чувствовать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушать ученикам мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой коллективом.

Прочее о педагогике:

Комплексный метод формирования игры Е.В. Зварыгиной
Основные компоненты комплексного подхода к формированию игры сохраняется на всех этапах ее развития. Меняется лишь роль каждого компонента в общей системе педагогических воздействий. Например, на этапе формирования ознакомительной предметно-игровой деятельности главный компонент руководства игрой – ...

Трудные подростки: проблемы их воспитания и перевоспитания, причины конфликтов
В сегодняшнем мире трудные подростки - весьма распространённый случай. На них давят родители, школа, реклама и то количество информации, которую они получают ежедневно. Неудивительно, что термин «трудные подростки» настолько известен. Положение дел ухудшает тот факт, что подростки испытывают больши ...

Годичные изменения показателей физической подготовленности школьников 6-7 классов, занимающихся физической культурой по обычной и экспериментальной программе
Результаты тестирования девочек 6-7 классов, занимающихся физической культурой по разработанной (экспериментальная группа) и обычной (контрольная группа) программе приведены в таблицах 2,3. Из представленных данных следует, что исходный уровень физической подготовленности девочек примерно одинаков ...