Использование детской литературы в формировании временных представлений детей дошкольного возраста

Также, в ходе исследования были разработаны и проведены занятия на темы «Календарь» и «Календарные праздники». Целью данных занятий являлось уточнение и обобщение представлений детей о временах года, календаре и календарных праздниках. Так как изучению каждой темы отводится определенное количество часов, указанных в программе, было проведено только два занятия по формированию временных представлений.

В качестве наглядного материала использовались календари разных видов (настенный, карманный, перекидной, отрывной), картинки с изображением праздников.

На занятии «Календарь» в качестве дополнительной литературы использовался «Альбом по развитию речи». Данное пособие выдавалось каждому ребенку в виде ксерокопии, в связи с недостаточным количеством экземпляров альбома в учреждении.

Дети показали свои знания, активно включались в работу, что говорит об их заинтересованности в изучении времени. Ребятам понравилось работать с календарем. По их словам, на занятиях, в ходе которых используются не учебники, а другая литература, пособия они запоминают больше информации, она легче усваивается.

Занятие на тему «Календарные праздники» дошкольникам запомнилось тем, что использовалось большое количество стихов, слушая которые необходимо было определить, о каком празднике идет речь. Работа с фишками также была отмечена детьми. По их отзывам, такая работа на занятии необычна и интересна для них, у многих появилось желание найти новые стихи, посвященные праздничным дням.

Таким образом, проведенное исследование показало эффективность использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста как на занятиях в дошкольном учреждении, так и в самостоятельной работе дошкольников.

В данной главе мы подробно описали методику формирования представлений о времени у дошкольников, выделив 5 этапов в её изучении. Раскрыли возможность использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста, создав таблицу, содержащую подборку литературы, которую можно использовать на занятиях с детьми, с краткой методикой применения данной литературы. Описали результаты проведенного исследования, предоставив варианты опросников воспитателей, родителей и детей дошкольного возраста, а также конспекты проведенных занятий.

В настоящее время растет интерес к изучению вопросов, касающихся дошкольного образования, дошкольной педагогики, методик дошкольного воспитания и развития. Выше нами прописана актуальность выбранной проблемы и описан ряд путей ее решения.

Решением задач мы реализовали поставленную цель, а именно:

1. Анализ различной литературы позволил раскрыть такие понятия, как скалярная величина, время, которые важно знать педагогу при обучении дошкольников. Описание истории развития понятия о времени дало возможность выявить основные характеристики времени, как скалярной величины, которые были в дальнейшем учтены при описании методики формирования временных представлений дошкольников.

2. Раскрыты особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста в соответствии с определенными возрастными рамками.

3. Выделены 5 этапов методики формирования временных представлений дошкольников, а именно: знакомство с названиями частей суток, знакомство с понятиями «сутки», «вчера», «сегодня», «завтра», знакомство с названиями дней недели, знакомство с названиями месяцев и времен года, развитие «чувства времени».

4. Разработаны рекомендации для студентов педагогических колледжей, педагогов групп раннего развития, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей и других заинтересованных лиц по разработке и проведению занятий, направленных на формирование временных представлений дошкольников с использованием разных жанров детской литературы. Данные рекомендации представлены в таблице, содержащую подборку литературы и краткую методику работы для каждого этапа формирования представлений о времени.

Прочее о педагогике:

Классификация неблагополучных семей
Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особенно важна роль малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Ка ...

Различные классификации математических моделей
К классификации математических моделей можно подходить с разных позиций, положив в основу классификации различные принципы. Можно классифицировать модели но отраслям наук (математические модели по физике, биологии, социологии и т.д.) и по применяемому математическому аппарату (модели, основанные на ...

Требования к игрушке
Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самост ...