Экспериментальная серия занятий по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР

Предлагаемые слова:

шест — шесть обут — обуть

брат — брать надут — надуть

ответ — ответь уснут — уснуть

насест — насесть нагреm — нагреть

жест — жесть рулит — рулить

карат — карал съест — съесть

пvcm — пусть дунут — дунуть

С целью изучения особенностей формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР было проведено экспериментальное исследование уровня сформированности звукослогового анализа и синтеза у детей данной категории.

Нами была сформирована экспериментальная группа младших школьников из пяти человек в возрасте 7 лет.

В основу экспериментальной работы была проведена синтезированная методика Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия.

Исследование показало наличие у детей экспериментальной группы с фонетико-фонематическим нарушением затруднения в звукослоговом анализе и синтезе. Наиболее трудным для детей с ФФН речи оказались выделение звука (в начале, середине или конце слова), особенно в слабых позициях; ошибались в подсчете количества звуков в слове и назывании их последовательности; называли вместо звука слога, а также пропуски и перестановки звуков.

У детей с ФФН нарушен звукослоговой анализ и синтез: несформированность действия по выделению последовательного порядка звуков в слове и умение самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых отношений и.т.д.) Дети допускают значительное количество ошибок в определении порядка звуков в слове; пропуск отдельных звуков, добавление лишних, перестановка слогов и звуков, замена некоторых из них.

Большинство детей выполнили задания на низком уровне (3 ребенка), остальные два на очень низком уровне.

На основе полученных данных проведенного нами исследования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР мы выделили основные направления коррекционной работы:

1. Формирование фонематического восприятия и умения дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

2. Формировать умение выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка;

3. Обучать устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Для реализации основных направлений были подобраны специальные приемы и упражнения.

Прочее о педагогике:

Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности проведения занятий по развитию речи с детьми раннего возраста в условиях ДОУ
В настоящее время личностно-ориентированная педагогика создает такую воспитательно-образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт, в частности это относится и к занятиям с детьми раннего возраста их развитием ...

Трактовка определения функционально-целевой направленности учебника Н.Ф. Талызиной
Оригинальную трактовку определения функционально-целевой направленности учебника, вытекающую из анализа целей и содержания обучения, учёта закономерностей процесса усвоения им индивидуальных особенностей учащихся, даёт Ф. Талызина. Рассмотрев вначале функции преподавателя в процессе учения, усвоени ...

Понятие о мультикультуре
В педагогической литературе также часто употребляется термин «поликультурный» в основном как синоним слова «мультикультурный». Однако Н.Л. Селиванова полагает, что существуют некоторые смысловые различия этих терминов, которые следует учитывать при их использовании. Слово «поликультурный» характери ...