Организация и проведение учебных занятий в дошкольных учреждениях

В старшей и подготовительной к школе группах, так же как и в младших, воспитатель использует самые разнообразные формы построения занятий – перемещения по группе в ходе игр-драматизаций, выполнение игровых упражнений, участие в настольных и подвижных играх, работа за столами и прочее.

Иными словами, используй все приемы для того, чтобы дать детям возможность подвигаться.

Однако полностью исключить организацию работы детей за столами, безусловно, нельзя. В этом случае педагог выбирает оптимальный вариант.

В практике работы дошкольного учреждения разработаны правила проведения занятий, на которые мы опирались в нашей работе:

1. Самое главное условие эффективности таких занятий – это добровольное участие в них детей. Мы не можем насильно "тянуть за уши" личность, чтобы она скорее выросла – мы можем лишь создать условия для ее развития. Поэтому начинать первое занятие с теми, кто захотел поиграть с вами в новые игры. Постараться организовать и проводить занятия так, чтобы все дети захотели принять в них участие. В этом помогают следующие правила и, конечно, ваше творчество!

2. Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного на ваш взгляд ответа. Такого ответа и не может быть – ведь каждая личность уникальна, каждый по-своему воспринимает окружающий мир. Более того, постоянное оценивание со стороны взрослого мешает детям раскрепоститься, выражать свои собственные мысли и чувства. В этом случае они будут лишь повторять за взрослыми то, что "надо". С подобным результатом мы довольно часто сталкиваемся : на словах дети (да и взрослые!) говорят красивые и "правильные" слова, а их чувства и поступки далеки от совершенства.

3. Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься ими. Если вы с удовольствием проводите их, дети это обязательно заметят, и им тоже захочется попробовать!

4. Занятия проводятся 20-40 минут в зависимости от возраста детей. Занятия не должны переутомлять детей, поэтому, во-первых, если вы видите, что дети уже устали, закончите занятия, а во-вторых, занятия должны завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь шла, например, о страхе или жадности).

5. Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал. Это также способствует развитию внимательности к людям, привычки задумываться о себе, что является непременным условием формирования личности (нельзя сформировать личность, занимаясь этим полчаса в неделю!).

В развитии ребенка огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период – игре, поэтому основу наших специализированных занятий составила игра.

Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке создаваемой детским воображением.

Игра является одним из средств умственного воспитания – специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими со сверстниками.

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представление об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует.

Прочее о педагогике:

Благородство происхождения и благородство знания. Отношение к преподавательскому труду
В средневековом обществе тех, кто работал «словом и разумом» и передавал свою ученость другим называли интеллектуалами. Средневековье не знало понятия «интеллигент». Занятых интеллектуальными трудом называли «доктор», «профессор», «магистр», «литератти»; философом Бога именовал себя Абеляр. Социоку ...

Условия развития творческих способностей младших школьников
В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, ...

Основные идеи гуманистической педагогики
Модель воспитания, в основе которой лежит направление гуманистической психологии, развивали в 50–60 годах в США такие ученые как Маслоу, Франк, Роджерс, Колли, Комбс и др. Главными понятиями гуманистической педагогики являются «самоактуализация человека», «личностный рост», «развивающая помощь». Ка ...