Экспериментальная работа по внедрению системы социально-педагогической поддержки младших школьников, обучающихся на дому

Из результатов обследования учащихся настроения, мы видим, в начале января настроение у них было грустное, печальное, тревожное и тоскливое.

В конце мая настроение было восторженное, радостное, теплое, светлое, приятное, спокойное и ровное.

Среди поступивших детей ОНР и всем школьникам требуется коррекция речи и помощь логопеда.

Оценивались не только количественные, но и качественные показатели: общее поведение ребенка в ходе тестирования; интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание; темп работы; готовность идти на контакт с учителем; утомляемость.

По результатам всех исследований была составлена краткая психолого-педагогическая характеристика детей. Только после этого можно было анализировать слабые и сильные стороны ребенка и, по возможности, давать рекомендации родителям для дальнейшей совместной работы.

Основная часть работы пришлась у нас на период «первичной» адаптации (первый год) – период привыкания детей к домашнему обучению, к учителю, изменениям в режиме дня, к чувству ответственности за выполнение данных заданий. Уроки и занятия по 25-30 минут помогали первоклассникам привыкнуть к новым условиям жизни.

Главными условиями эффективности работы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Свою работу в первый год обучения мы выстраивали в двух направлениях. Первое – анализ и переработка существующих учебных программ с точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников. Второе – оказание психолого-педагогической помощи каждому ученику.

Первые работы детей были очень слабыми. Сказывались все проблемы, накопившиеся у детей до школы и их психофизиологические особенности. Они не могли справиться даже с элементарными заданиями, приходилось отслеживать буквально каждый шаг, наблюдая за их развитием. Процесс развития учащихся был медленным, каждая удача восторженно принималась и учителем, и ребенком, и родителями. Для мониторинга были разработаны карты индивидуальных достижений. В целях формирования положительного отношения к школе выбирались следующие игры и упражнения: «Азбука хорошего настроения», «Что хорошего в школе?», «Мы пришли сюда…» (методика неоконченных предложений).

Одним из условий успешности ребенка, обучающегося на дому, является отношение социальной среды ребенка к его успехам и неудачам, причем ведущая роль принадлежит учителю. Важнейшим средством включения детей в учебную деятельность, способом обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедеятельности становится игра. Игры должны быть направлены на формирование волевой регуляции, способности к планированию деятельности, регуляции эмоций.

Комнату ребенка мы превратили в класс, где на стенах были вывешены большой настенный календарь, таблицы, рисунки детей, в «классе» этом можно видеть занимательные книжки-раскраски, настольные игры.

Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогло первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активными на уроках.

Прочее о педагогике:

Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей
В России исторически системы образования и науки разделены. Высшее образование сосредоточено в университетах, академиях и институтах. Большая часть их управляется Министерством образования, а научные исследования проводятся в большей степени в Российской Академии Наук (РАН), и в гораздо меньшем объ ...

Развитие активной речи детей раннего возраста в условиях ДОУ
Создание потребности подражать слову взрослого – ответственный момент в работе по развитию речи с безречевыми детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» ...

Формы совместной деятельности воспитателя с детьми раннего возраста по развитию речи
В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми. Основной формой педагогического проц ...