Экспериментальная работа по внедрению системы социально-педагогической поддержки младших школьников, обучающихся на дому

Из результатов обследования учащихся настроения, мы видим, в начале января настроение у них было грустное, печальное, тревожное и тоскливое.

В конце мая настроение было восторженное, радостное, теплое, светлое, приятное, спокойное и ровное.

Среди поступивших детей ОНР и всем школьникам требуется коррекция речи и помощь логопеда.

Оценивались не только количественные, но и качественные показатели: общее поведение ребенка в ходе тестирования; интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание; темп работы; готовность идти на контакт с учителем; утомляемость.

По результатам всех исследований была составлена краткая психолого-педагогическая характеристика детей. Только после этого можно было анализировать слабые и сильные стороны ребенка и, по возможности, давать рекомендации родителям для дальнейшей совместной работы.

Основная часть работы пришлась у нас на период «первичной» адаптации (первый год) – период привыкания детей к домашнему обучению, к учителю, изменениям в режиме дня, к чувству ответственности за выполнение данных заданий. Уроки и занятия по 25-30 минут помогали первоклассникам привыкнуть к новым условиям жизни.

Главными условиями эффективности работы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Свою работу в первый год обучения мы выстраивали в двух направлениях. Первое – анализ и переработка существующих учебных программ с точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников. Второе – оказание психолого-педагогической помощи каждому ученику.

Первые работы детей были очень слабыми. Сказывались все проблемы, накопившиеся у детей до школы и их психофизиологические особенности. Они не могли справиться даже с элементарными заданиями, приходилось отслеживать буквально каждый шаг, наблюдая за их развитием. Процесс развития учащихся был медленным, каждая удача восторженно принималась и учителем, и ребенком, и родителями. Для мониторинга были разработаны карты индивидуальных достижений. В целях формирования положительного отношения к школе выбирались следующие игры и упражнения: «Азбука хорошего настроения», «Что хорошего в школе?», «Мы пришли сюда…» (методика неоконченных предложений).

Одним из условий успешности ребенка, обучающегося на дому, является отношение социальной среды ребенка к его успехам и неудачам, причем ведущая роль принадлежит учителю. Важнейшим средством включения детей в учебную деятельность, способом обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедеятельности становится игра. Игры должны быть направлены на формирование волевой регуляции, способности к планированию деятельности, регуляции эмоций.

Комнату ребенка мы превратили в класс, где на стенах были вывешены большой настенный календарь, таблицы, рисунки детей, в «классе» этом можно видеть занимательные книжки-раскраски, настольные игры.

Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогло первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активными на уроках.

Прочее о педагогике:

Лингвистическая характеристика устной речи
Говорение — это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но говорение есть речевая деятельность, следовательно, у него имеются и какие-то специфические признаки. 1)Мотивированность. Говорение всегда мотивированно. Человек, как правило, говорит потому, ...

Особенности адаптации младших школьников
Как известно, дети, пришедшие в первый класс в возрасте 6,5-7,5 лет, находятся в возрастном кризисе. В это время ребенок переживает состояние повышенного психического напряжения, так как новая социальная ситуация развития предъявляет новые требования к уровню его психической зрелости. Подобное напр ...

Причины проявлений нетолерантного отношения
Среди причин возникновения такого отношения к представителям других культур можно выделить следующие: влияние средств массовой информации (СМИ), социального окружения детей и семьи. При этом главенствующая роль в формировании позиции ребенка принадлежит, конечно же семье. Нередко родители допускают ...